Merevisi Materi Pembelajaran (Revising Instructional Materials)

Bab XI

  • Tujuan
  • a)      Menjelaskan beberapa cara untuk menyimpulkan data yang dihasilkan dari evaluasi formatif

    b)      Menyimpulkan data hasil dari evaluasi formatif

    c)      Memberikan kesimpulan data evaluasi formatif, mengidentifikasi kelemahahan materi dan instruktur/guru yang memberikan pengarahan.

    d)     Memberikan evaluasi data formatif untuk mengatur materi pembelajaran, mengidentifikasi masalah mater dan memberikan saran untuk merevisi materi.

    2. Latar Belakang

    Jika Anda memeriksa semua model desain pembelajaran, Anda akan menemukan penekanan utama pada konsep evaluasi formatif yaitu pengumpulan data untuk mengidentifikasi masalah dan untuk merevisi bahan pengajaran. Model-model sering menunjukkan bahwa data yang telah dikumpulkan dan ringkas, Anda harus segera merevisi materi dengan “tepat”. Walaupun sejumlah penelitian telah menunjukkan manfaat merevisi bahan pengajaran, beberapa diantaranya telah ditunjuk beberapa teori ketika mengumpulkan data. Pada hakikatnya, kita interpretasikan data dengan cara yang paling menarik akal yang mungkin bisa membawa perubahan yang ditunjukkan oleh data dan pengetahuan kita tentang proses belajar.

    Ada dua jenis revisi yang sebaiknya Anda terapkan dalam penyusunan materi pembelajaran Anda. Pertama, perubahan yang perlu dibuat di isi atau bagian materi untuk membuatnya lebih akurat atau lebih efektif sebagai sanara belajar. Kedua, mengubah prosedur yang digunakan dalam menggunakan bahan.

    Dalam bab ini, kami akan menunjukkan bagaimana data dari berbagai evaluasi formatif direkap dan digunakan sebagai bagian dari materi yang perlu Anda perbaiki.

    Konsep

    Ada banyak cara yang berbeda dari data yang dikumpulkan dalam evaluasi formatif yang dirangkum untuk menilai bidang kesulitan siswa dan kemungkinan untuk direvisi. Ketika Anda mulai bekerja dengan data Anda sendiri, Anda mungkin menemukan teknik yang lain untuk membantu memperoleh lebih banyak wawasan dari mereka. Kita akan mengamati terlebih dahulu apa yang bisa Anda lakukan dengan data dan informasi dari evaluasi formatif satu demi satu, dan kemudian mempertimbangkan dengan kelompok kecil dan uji coba dilapangan :

    1. Menganalisis data dari uji coba satu persatu (One to one trials)

    Setelah bentuk evaluasi percobaan satu per satu, perancang memiliki sedikit data karena informasi yang tersedia hanya dari tiga sampai lima siswa. Karena pelajar ini dipilih berdasarkan keragaman (perbedaan), informasi yang mereka berikan, dalam segala kemungkinan akan sangat berbeda, daripada mencampurkan ke dalam beberapa jenis dari kelompok rata-rata. Dengan kata lain perancang harus mengamati persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan diantara tanggapan dari para pelajar dan menentukan perubahan yang terbaik yang harus dibuat dalam intruksi.

    Perancang memiliki lima jenis informasi dasar yang tersedia: karakteristik, pengetahuan awal, memberikan respon langsung kepada pengarahan, waktu belajar, kinerja tes akhir, dan merespon untuk menunjukkan sikap kepada kuis, jika digunakan.

    Untuk langkah pertama adalah menjelaskan kepada siswa siapa yang berpartisipasi di kelompok evaluasi satu-persatu dan menunjukkan kinerja mereka dan mengukur kemampuan awal. Selanjutnya perancang harus memberikan komentar dan saran tentang pengarahan, menunjukkan hasil dari masing-masing siswa. Tentunya, perbaikan yang jelas dan dapat dipercaya mungkin telah dibuat sebelum melengkapi satu per satu sesi. Sekarang perbaikan yang lebih sulit harus dibuat. Tempat untuk memulai bagian-bagian itu dihasilkan dalam prestasi buruk dari siswa dan komentar yang paling banyak.

    Pertama, cobalah untuk menentukan, berdasarkan kinerja siswa apakah soal-soal tes itu tidak berhasil. Jika benar, perubahan-perubahan harus dibuat agar mereka konsisten dengan sasaran-sasaran dan maksud dari pelajaran. Anda memiliki tuga saran untuk perubahan pembelajaran yaitu saran dari siswa, kinerja para siswa, dan tujuan informasi Anda sendiri. Para siswa seringkali dapat memberikan saran perubahan yang masuk akal (perubahan yang membuat arti). Selain itu, perancang harus hati-hati memeriksa kesalahan yang dibuat oleh peserta didik dalam rangka untuk mengidentifikasi jenis-jenis dari kesalahan tafsir mereka. Anda tidak boleh mengabaikan wawasan Anda sendiri tentang perubahan apa yang akan membuat intruksi lebih efektif.

     

    1. Menganalisis data dari kelompok kecil dan uji lapangan

    Kelompok kecil dalam evaluasi formatif menyediakan perancang dengan ringkasan data atau kesimpulan data yang agak berbeda. Data dari 8 – 20 siswa merupakan kepentingan kolektif yang lebih besar daripada kepentingan individu. Ini berarti data ini menunjukkan masalah dan reaksi dan apa yang dimiliki kelompok perwakilan siswa. Data yang tersedia biasanya terdiri dari tes entry behaviors, tes awal, tes akhir, serta tanggapan sikap kuisioner, belajar dan waktu pengujian, dan komentar yang dibuat secara langsung dalam materik.

    Kesatuan yang mendasar dari analisis untuk semua penilaian adalah sial individu. Kinerja dalam masing-masing soal harus dinilai dengan dasar benar atau tidak benar. Jika sebuah soal memiliki banyak bagian, tiap-tiap bagian harus dinilai dan dilaporkan secara terpisah agar informasi tidak hilang. Data soal individual ini diperlukan untuk tiga alasan, yaitu:

    1)      Informasi soal dapat berguna dalam memutuskan apakah ada masalah tertentu dengan soal atau apakah itu secara efektif mengukur kinerja yang dijelaskan dalam tujuan.

    2)      Masing-masing informasi soal tersebut dapat digunakan utnuk mengidentifikasi kesulitan siswa dalam pelajaran.

    3)      Masing-masing data soal dapat digabungkan untuk menunjukkan peta kinerja pelajar yang objektif dalam sebuah sasaran dan akhirnya pada semua tes. Kadang-kadang kriteria tingkatan untuk tujuan adalah menunjukkan bentuk dari persentase nilai yang benar dari beberapa nilai yang ada.

    Setelah data soal dikumpulkan dan diatur dalam sebuah dasar tabel soal dengan objektif, itu kemungkinan untuk membangun dan lebih memahami data table.

    Pertama data menyimpulkan tabel dan menunjukkan nilai dengan table tujuan. Sebagai contoh ilustrasi lihat di table 11.1 (Hal. 138). Mengasumsikan bahwa dari sepuluh nilai tes mengukur empat tujuan. Dua puluh pembelajar berada di grup kecil untuk evaluasi formatif.

    Tujuan dari daftar di atas yang diberi tanda silang di atas tabel, dan nilai adalah yang termasuk kolom kedua dengan tujuan pengukuran mereka. Data pembelajar dibawah kolom nilai dan tujuan. Tanda X di kolom bawah nilai yang menunjukkan respon yang benar, dan kolom kosong yang menunjukkan respon tidak tepat pada masing-masing respon pembelajar.

    Dengan data mentah yang ditampilkan dengan cara ini, kita dapat menggunakan tabel untuk menciptakan dua ringkasan untuk menganalisis, kualitas  item dan performansi/kinerja pembelajar. Anda harus menganalisis kualitas item pertama karena item yang rusak tidak boleh di anggap ketika menganalisis pembelajar. Bawah baris berisi ringkasan data yang diperlukan untuk analisis item. Baris pertama berisi ringkasan data yang diperlukan untuk analisis item. Baris pertama berisi dua puluh siswa yang menjawab setiap item dengan benar. Baris berikutnya berisi persentase peserta didik yang menjawab setiap item dengan benar. Angka-angka ini diperoleh dengan membagi jumlah siswa dalam evaluasi ke jumlah siswa yang menjawab dengan benar yaitu, untuk itemn1,18/20 = 90 atau 90 persen. Baris terakhir berisi persentase dari kelompok yang menguasai masing-masing tujuan. Nilai ini dihitung dengan membagi jumlah siswa yang menguasai masing-masing tujuan dengan total jumlah siswa yang dalam analisis. Dalam contoh ini, pelajar harus benar menjawab pertanyaan untuk tujuan dan menguasai tujuan.

    Tujuan soal untuk analisis objektif tiga: untuk menentukan setiap kesulitan dari setiap item kelompok, untuk menentukan kesulitan masing-masing tujuan  kelompok, dan untuk menentukan konsentensi himpunan item dalam langkah-langkah objektif peserta didik kinerja objektif.

    Kesulitan item nilai-nilai di atas 80 persen mencerminkan nilai yang relatif mudah untuk kelompok, sedangkan mencerminkan nilai-nilai yang lebih rendah yang lebih sulit. Demikian pula, secara konsisten nilai-nilai tinggi atau rendah untuk soal-soal dalam suatu tujuan mencerminkan kesulitan objektif untuk grup tersebut. Sebagai contoh, nilai kesulitan untuk item satu dan dua dalam table 11.1 (316) bahwa hampir semua pembelajar menguasai item sebagai hubungan dengan tujuan yang pertama. Jika data berasal dari tes akhir, maka dapat menyimpulkan bahwa intruksi yang berkaitan dengan tujuan pertama adalah efektif. Sebaliknya, jika rendah, maka mereka menunjuk kepada instruksi yang harus dipertimbangkan untuk revisi.

    Konsistensi dari indeks kesulitan item dalam suatu tujuan biasanya mencerminkan kualitas dari item. Jika item mengukur keterampilan yang sama dan jika tidak dengan ada sengaja kompleksitas atau petunjuk dalam item, kemudian pembelajar performansi di set item harus lebih konsisten. Kelompok-kelompok kecil, perbedaan dari 10 atau 20 persen tidak dianggap besar, tapi dianggap dari perbedaan-perbedaan dari 40 persen yang lebih harus menimbulkan kekhawatiran.

    Pembelajar dengan Item Tujuan Performansi

    Tipe kedua analisis ini dapat dilakukan dengan menggunakan item dengan performansi perseorangan. Sebelum melakukan analisis ini, Anda harus menghapus item apapun yang dinilai cacat selama analisis item. Terakhir empat kolom dalam tabel berisi data kinerja individu. Pertama dua kolom ini berisi nomor dan per-set item yang dijawab dengan benar dengan pembelajar.  Menjawab semua item dalam satu tujuan ditetapkan sebagai criteria penugasan untuk penguasaan.

    Data hipotesis bagi pembelajar dalam tabel 11.1 menggambarkan bahwa individu-individu di dalam kelompok dilakukan cukup berbeda pada tes. Dua individu menguasai semua empat tujuan, dan nilai tertinggi untuk tiga lainnya berkisar pembelajar tidak tujuan menguasai 75 persen. Jika data ini diwakili kinerja pada perilaku awal atau keterampilan yang dimasukkan dalam instruksi, maka akan menyarankan individu yang sudah siap untuk instruksi-instruksi apakah benar-benar dibutuhkan oleh para anggota sampel. Sebaliknya jika mereka tercermin pada tes akhir kinerja, maka desainer dapat membuat kesimpulan tentang perlunya merevisi instruksi. Data tentang peserta didik kinerja pada item dan tujuan yang memberikan informasi yang berbeda, dan untuk formatif evaluator, data tujuan menguasai lebih informatif dari pada skor mentah.

    Peserta didik di seluruh tes kinerja item dengan table tujuan, menyediakan data untuk tabel meringkas peserta didik kinerja di tes. Tabel 11. 2 menggambarkan bagaimana pembelajar dengan tujuan penugasan dapat digambarkan di tes diberikan. Data yang disajikan untuk hanya lima dari dua puluh mahasiswa dalam analisis, dan ringkasan untuk dua puluh mahasiswa tersebut disajikan dibagian bawah meja. Baris pertama mengidentifikasi tujuan, baris kedua menunjukkan tes, dan baris berikutnya digunakan untuk merekam mahasiswa “penugasan tujuan pada setiap tes. Ringkasan baris kedua dibagian bawah tabel berisi persentase dari dua puluh peserta didik yang menguasai masing-masing tujuan pada setiap pengujian dan peningkatan atau penurunan persentase dari tes awal ke tes akhir untuk setiap tujuan. Idealnya, persentase, peserta didik yang menguasai masing-masing tujuan harus meningkat dari tes awal ke tes akhir. Pola seperti ini digambarkan untuk semua empat tujuan dalam tabel 11.2.

    Anda mungkin juga ingin meringkas pembelajar “kinerja di tes dengan menggunakan persentase menguasai tujuan pada setiap tes. Ringkasan seperti ini digambarkan dalam tabel 11.3. Baris teratas mengindetifikasi tes dan jumlah tujuan diukur oleh masing-masing. Baris beriktunya berisi tujuan persentase yang dikuasai oleh setiap siswa pada setiap tes. Baris bawah rata-rata persentase berisi tujuan dikuasai oleh kelompok pada setiap tes. Dari data in perancang dapat menyimpulkan bahwa: (1) kelompok yang sesuai untuk dipilih adalah evaluasi, (2) keterampilan meliputi instruksi sebelumnya tidak dikuasai oleh kelompok, dan (3) instruksi itu efektif dalam meningkatkan keterampilan pembelajar.

    Grafik Performansi/Kinerja Pembelajar

    Cara lain untuk menampilkan data adalah melalui berbagai teknik pembuatan grafik. Grafik dapat menunjukkan kinerja tes awal dan tes akhir untuk setiap tujuan dalam studi evaluasi formatif. Anda mungkin juga ingin membuat grafik jumlah waktu yang diperlukan untuk melengkapi bahan pengajara serta jumlah waktu yang diperlukan untuk tes akhir dan tes awal. Sebuah contoh tes awal/ grafik performansi tes akhir muncul pada tabel 11.1.

    Teknik grafis lain untuk meringkas data dan evaluasi formatif melibatkan bagan analisis instruksional. Prosedur ini memerlukan penentuan rata-rata tes akhir dan tes awal kinerja peserta didik berpartisipasi dalam evaluasi formatif pada keterampilan masing-masing ditunjukkan pada bagian analisis pembelajaran. Perancang menggunakan salinan berbagai keterampilan dalam bahasa dan pengajaran. Ini akan menjadi jelas jika kita peserta didik menurun ketika salinan bagan analisis instruksional, tanpa pertanyaan  keterampilan. Lihat gambar 11.2 untuk contoh dari teknik ini. Nilai tes awal dan tes akhir untuk tujuan masing-masing  dimasukan dalam kotak yang sesuai. Hal ini menyediakan tampilan yang menarik dari hubungan timbale-balik  dari variasi keterampilan intruksional materi. Itu akan menjadi nyata jika kinerja siswa menurun dilihat dengan pendekatan hirarki. Kamu mungkin menemukan kemampuan lain dari masing-masing siswa yang terlihat lebih mempengaruhi misalnya dengan keterampilan bawahan (superordinate skill).

     

    Tipe dari Data Lainnya

    Di sana ada beberapa data untuk menyimpulkan dan menganalisis dan menambah untuk performansi pembelajar dengan tujuan. Itu dapat menemukan cara menyimpulkan data kuisioner sikap yang dapat menunjukkan dalam sesi tanya jawab dapat diringkas untuk memberikan informasi tambahan tentang efektifitas pengajaran. Jawaban siswa dapat dihitung pada bentuk kosong kuisioner.

    Hasil dari kesimpulan data, mungkin disiapkan untuk menghubungkan pendekatan alternative yang mungkin digunakan untuk kelompok-kelompok grup evaluasi atau uji coba lapangan. Data ini menunjukkan kinerja secara spesifik tes item, respon dan sikap terhadao kuis, atau ketika adanya indikasi waktu pembelajaran.

     

    Langkah-langkah untuk Memeriksa Data

    Jika kamu memeriksa kesimpulan data, kamu mungkin akan dengan cepat memulai dan untuk mendapatkan keseluruhan gambaran umum untuk keefektifan data langkah-langkah instruksional materi dan mungkin dari materi yang direvisi kamu memerlukan data. Sebelum kesimpulan umum data, kami sarankan kamu mengikuti langkah-langkah.

     

    Pengetahuan Awal (Entry Behavior)

    Pertama, setelah menghapus data yang salah, kamu akan memeriksa semua data dengan hal mengetahui pengetahuan awal siswa. Apakah siswa dengan tes evaluasi formatif terhadap kemampuan awal dapat mengantisipasi? Jika, iya akankah sukses dengan materi intruksional? Jika tidak sukses, tapi tidak memerlukan pengetahuan awal, ketika kamu mungkin harus menanyakan bagaimana kamu akan mengidentifikasi kritik terhadap pengetahuan awal.

     

    Tes Awal dan Tes Akhir

    Kedua, adalah meninjau pretest dan posttest yang ditampilkan pada rencana analisis instruksional. Ketiga, Anda boleh memeriksa nilai tes awal untuk menentukan tingkat dimana pelajar individual dan kelompok secara keseluruhan telah memiliki kemampuan yang telah diperoleh untuk Anda ajarkan. Dengan membandingkan nilai tes awal dan tes akhir. Anda dapat menilai kinerja siswa pada setiap tujuan tertentu dan mulai fokus pada tujuan tertentu yang tampaknya perlu revisi. Langkah selanjutnya adalah untuk memeriksa strategi instruksional yang terkait dengan berbagai tujuan yang berupa kesulitan pembelajar. Apakah strategi yang direncanakan benar-benar digunakan dalam bahan pengajaran? Apakah ada strategi alternatif yang akan digunakan? Langkah terakhir adalah untuk memeriksa bahan-bahan untuk mengevaluasi komentar tentang bidang masalah yang dibuat oleh para pelajar, guru, dan ahli persoalan mata pelajaran.

    Perhatian penting dalam evaluasi formatif adalah sejumlah waktu yang diperlukan oleh siswa untuk melengkapi bahan pengajaran. Mungkin perlu bagi Anda untuk merevisi bahan-bahan untuk membuatnya tepat dalam periode waktu tertentu. Dengan bahan individual tidak lazim bagi pelajar yang paling lambat untuk mengambil dua atau tiga kali lebih lama daripada siswa tercepat. Mengetahui untuk apa pindah dari materi atau mengubah materi sangat sulit untuk dilakukan. Seringkali keputusan bisa dibuat hanya setelan sebuah proses percobaan/perbaikan/percobaan/perbaikan dengan sasaran para pelajar.

    Kedua, adalah meninjau tes awal dan tes akhir yang ditampilkan pada rencana analisis instruksional. Ketiga, Anda boleh memeriksa nilai tes awal untuk menentukan tingkat dimana pelajar individual dan kelompok secara keseluruhan telah memiliki kemampuan yang telah diperoleh untuk Anda ajarkan. Dengan membandingkan nilai tes awal dan tes akhir. Anda dapat menilai kinerja siswa pada setiap tujuan tertentu dan mulai fokus pada tujuan tertentu yang tampaknya perlu revisi. Langkah selanjutnya adalah untuk memeriksa strategi instruksional yang terkait dengan berbagai tujuan yang berupa kesulitan pembelajar. Apakah strategi yang direncanakan benar-benar digunakan dalam bahan pengajaran? Apakah ada strategi alternatif yang akan digunakan? Langkah terakhir adalah untuk memeriksa bahan-bahan untuk mengevaluasi komentar tentang bidang masalah yang dibuat oleh para pelajar, guru, dan ahli persoalan mata pelajaran.

    Perhatian penting dalam evaluasi formatif adalah sejumlah waktu yang diperlukan oleh siswa untuk melengkapi bahan pengajaran. Mungkin perlu bagi Anda untuk merevisi bahan-bahan untuk membuatnya tepat dalam periode waktu tertentu. Dengan bahan individual tidak lazim bagi pelajar yang paling lambat untuk mengambil dua atau tiga kali lebih lama daripada siswa tercepat. Mengetahui untuk apa pindah dari materi atau mengubah materi sangat sulit untuk dilakukan. Seringkali keputusan bisa dibuat hanya setelan sebuah proses percobaan/perbaikan/percobaan/perbaikan dengan sasaran para pelajar.

    Startegi Instruksional

    Bertujuan untuk mengetahui apakah strategi yang dilakukan sesuai dengan langkah dan tujuan pembelajaran. Apakah ada strategi alternatif, jika terdapat hambatan. Langkah-langkah terakhir memeriksa bahan dan mengevaluasi diri mereka tentang area masalah yang dibuat peserta didik,  instruktur,  dan subjek materi.

     

    Prosedur Instruksional Data

    Berhubungan dengan pelaksanaan bahan pengajaran juga harus diperiksa. Di sarankan sebelum mengumpulkan data diperhatikan kegiatan-kegiatan yang menghambat proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut harus ditemukan dan dimasukkan ke dalam proses pembelajaran untuk merevisi kegiatan pembelajaran.

    Data dihubungkan untuk diimpelemtasikan dari intruksional materi yang mungkin akan diperiksa. Kami menyarankan lebih mudah lebih mungkin dengan data yang menyesatkan (kekeliruan) karena kesalahan operasional dari media perlengkapan. Di sana mungkin kamu mendapatkan gangguan di dalam kelas, misalnya memperpanjang waktu istirahat, atau variasi lainnya dari aktivitas yang yang umumnya variasi dari pengaturan instruksional.

     

    Proses Revisi

    Kami menyarankan untuk memulai proses revisi, kamu menyimpulkan data dengan saran dari bab ini. Kami menyarankan untuk mengenali kebutuhan intruksional desaineryang berbeda menurut jenis materi yang mereka kerjakan; bagaimanapun strategi menyarankan untuk memasukkan semua desain instruksional yang berpengaruh. Sebagai contoh jika Anda mengajarkan keterampilan psikomotor, maka kinerja tes akhir,  akan dicatat, diringkas pada bagan analisis intruksional, maka hasilnya harus menunjukkan jenis perubahan yang  akan dibuat. Kemudian nilai akan diperiksa sesuai dengan kemampuan gerak mereka. Menggunakan sikap merespon dan waktu belajar akankah menunjukkan persamaan dengan jenis-jenis intruksi.

    Memberi semua data dari evaluasi kelompok kecil atau uji lapangan,  perancang harus membuat keputusan tentang bagaimana merevisi . Hal ini hampir selalu terlihat di mana permasalahan, tetapi tidak selalu jelas  apa yang sebaiknya dilakukan perubahan.  Jika perbandingan beberapa pendekatan telah tertanam  dalam evaluasi formatif. Sebaliknya, srategi memberikan saran untuk merevisi pengarahan yang mengikuti evaluasi satu persatu atau menambahkan satu poin—nama, gunakan data, pengalamanmu, dan dengarkan prinsip dasar dari yang kamu revisi.

     

    Merevisi Materi yang dipilih dan Instruktur serta Instruksi

    Data disimpulkan dan merevisi langkah-langkah sebelumnya adalah sama dan sesuai apakah instruktur mengembangkan intruksional materi yang asli, menggunakan variasi yang materi dipilih, atau bekerja dengan panduan instruktur, dan cara yang mana yang digunakan untuk langsung merevisi dengan proses yang semuanya sama. Ketika bekerja dengan memilih materi, bagaimanapun di sana terdapat kesempatan kecil untuk merevisi materi secara langsung, khususnya jika mereka merupakan produk komersil yang memiliki hak cipta. Dengan materi hak cita, instruktur dapat mengikuti adaptasi dari uji coba yaitu 1) menghilangkan bagian intruksi 2) termasuk mendapatkan materi atau 3) sederhana mengembangkan intruksi tambahan. Langkah-langkah digunakan untuk materi yang juga menunjukkan pertimbangan dari data evaluasi formatif.

    Instruktur bekerja dari seorang pemandu instruktur yang sama fleksibel sebagai pengembang untuk merubah pengarahan. Dilakukan tes awal dan tes akhir. Bersama-sama tes sikap, mengharuskan menyediakan data untuk menganalisis pembelajaran.

    Kesimpulan dari tabel yang mengukur kinerja dari masing-masing tujuan yang disiapkan. Memeriksa kinerja siswa dari tes item dan tujuan yang dihubungkan dengan tujuan instruksional analisis diagram.

    Menentukan Cara Merevisi Intruksi

    Pada poin evaluasi fornatif ini adalah pemimpin instruktur pelatihan, itu akan membuat keputusan final untuk mengubah materi dari satu bagian unit pembelajaran. Sebelum tepatnya membuat beberapa perubahan, atau pelajaran akankah dilakukan tes dan analisis.

    Sebagai desainer melakukan proses evaluasi proses, dengan catatan dan membuat perubahan di dalam materi memiliki konsekuensi lain dan salah satu yang di antisipasi. Jika perubahan khusus dibuat, seperti termasuk pengarahan untuk kemampuan yang mempertimbangkan kegiatan sebelumnya menjadi prasayarat untuk pemimpin dan menafaatkan tujuan formal bekerja dan pengalaman kepemimpinan dari memilih pelajaran, kemudian lainnya uji lapangan yang menunjukkan perubahan dari tempat yang mereka lihat apakah keinginan yang berpengaruh pada kenyataan.

     

     

    Sumber: Dick, Walterb and Lao Carey. 1978. The Systematic Design of

                     Instruction. Florida: Amerika Serikat

    About FRANSORI

    Unik person
    This entry was posted in Bahasa dan Sastra. Bookmark the permalink.

    Leave a Reply

    Fill in your details below or click an icon to log in:

    WordPress.com Logo

    You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

    Twitter picture

    You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

    Facebook photo

    You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

    Google+ photo

    You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

    Connecting to %s